- Nascondere e ritrovare un oggetto può aiutare il bambino a:   Dominare l'ansia di essere separati dalla madre

- Negli asili nido le attività ludiche legate all'imitazione delle attività adulte:   Rendono il bambino più sicuro delle sue capacità

- Nei bambini da 0 a 2 anni si manifestano i "giochi autostimolatori" che consistono in giochi:   Di esplorazione - manipolazione - ripetizione

- Nei bambini di tre anni la capacità di dedicarsi a giochi tranquilli in piccolo gruppo o in coppia è una competenza:   Acquisita

- Nei bambini è importante sostenere e valorizzare "l'immaginazione" perché:   Rappresenta la capacità di creare mentalmente eventi che possono modificare la realtà

- Nei bambini più piccoli la costruzione di attività nuove e il processo di padronanza della realtà e dei rapporti interpersonali sono più facilitati:   Dall'imitazione

- Nei giochi con i colori, fogli, pittura, ecc, il primo contatto del bambino con l'esperienza grafico-pittorica si realizza attraverso:   Il contatto corporeo con il colore

- Nei giochi imitativi il bambino:   Riproduce ruoli riscontrati nella quotidianità

- Nei momenti di gioco guidato l'educatore:   Assume un ruolo attivo e partecipativo

- Nei percorsi ludici psicomotori:   Il rapporto con il corpo è tramite del rapporto con il Sé

- Nei primi 2 anni di vita del bambino i giochi sono lo specchio della:   Costruzione della propria realtà

- Nei primi anni di vita del bambino il gioco:   É l'attività più importante per l'esplorazione del modo esterno

- Nei primi mesi di vita il bambino si sperimenta con giochi d'esercizio; tale modalità di gioco:   Rappresenta un piacere funzionale per l'esecuzione motoria in quanto tale

- Nel "gioco parallelo":   I bambini giocano vicini tra loro, in modo separato, ognuno praticando il medesimo gioco

- Nel gioco al nido il bambino può utilizzare gli oggetti su un piano rappresentativo diretto ovvero può giocare utilizzando:   Un oggetto, sperimentandone le funzioni su se stesso (es: con il pettine pettina se stesso)

- Nel gioco al nido il bambino può utilizzare gli oggetti su un piano rappresentativo indiretto, ovvero può giocare utilizzando:   Un oggetto, sperimentandone le funzioni su un altro oggetto (es: con il pettine pettina la bambola)

- Nel gioco al nido si definisce complementare un'interazione quando:   I bambini assumono ruoli diversi durante lo stesso gioco

- Nel gioco associativo al nido il bambino gioca:   Insieme con altri bambini scambiando giochi e materiali ma in maniera NON organizzata

- Nel gioco cooperativo al nido il bambino gioca:   In gruppo pianificando e organizzando le proprie azioni verso il fine del gruppo assumendo un compito ed un ruolo specifico

- Nel gioco corporeo tra educatore e bambino si instaura un "dialogo tonico" che indica:   Il contatto pelle a pelle

- Nel gioco di manipolazione al nido il bambino:   Entra in contatto con nuovi materiali sperimentando sensazioni tattili e giocando a trasformare, costruire

- Nel gioco è meglio offrire al bambino:   Una quantità di oggetti ordinata e di un certo tipo

- Nel gioco euristico l'educatore deve disporre gli oggetti/materiali in maniera che ogni bambino:   Possa scegliere liberamente il materiale che desidera senza essere incoraggiato o indirizzato

- Nel gioco euristico l'educatore deve:   Facilitare il gioco

- Nel gioco i materiali didattici:   Sono sia strutturati sia non strutturati

- Nel gioco la tendenza dei bambini a considerare gli oggetti dotati di coscienza, intenzionalità e movimento autonomi, è definita:   Animismo

- Nel gioco le variabili ambientali (es. spazi e materiali):   Incidono fortemente sulla motivazione e la partecipazione al gioco

- Nel gioco libero al bambino deve essere garantita:   La libertà di scegliere tra i materiali a disposizione

- Nel gioco libero l'educatore osserva i bambini per:   I livelli di sviluppo

- Nel gioco parallelo al nido il bambino gioca:   Indipendentemente dai coetanei, pur trovandosi nello stesso spazio, e usando gli stessi giochi

- Nel gioco solitario al nido il bambino indirizza il proprio interesse su ciò che:   Sta facendo da solo senza interessarsi a ciò che fanno gli altri bambini

- Nel gioco strutturato:   É l'educatrice che propone al bambino l'attività

- Nel gruppo dei coetanei, se non troppo numeroso, i bimbi possono:   Osservarsi l'un l'altro e provare ad assumere ruoli nuovi

- Nel gruppo dei pari al nido i bambini intorno ai 30 mesi:   Fanno molti riferimenti ai sentimenti di altre persone

- Nel gruppo dei pari al nido l'attività di un bambino può suscitare la curiosità di un altro bambino inducendolo a:   Replicarla

- Nel gruppo dei pari, la partecipazione ad attività concrete e collettive favorisce:   Le rappresentazioni sui diversi eventi della vita

- Nel gruppo eterogeneo i bambini più grandi si cimentano in:   Ruoli autonomi e di responsabilità

- Nel gruppo eterogeneo:   I più piccoli imparano, aiutati dai più grandi

- Nel momento del "pasticciamento" di un bambino, l'educatore:   Può sollecitare e scoprire come il bambino ragiona ed interpreta l'esperienza

- Nel nido è utile predisporre:   Una documentazione interna

- Nel nido gli angoli del teatrino e dei travestimenti, sono macro-strutture utili:   Al gioco simbolico

- Nel nido i giochi di esplorazione e la ricerca occupano un posto centrale:   Nell'esperienza cognitiva dei bambini

- Nel nido i giochi di gruppo promuovono:   Lo sviluppo sociale

- Nel nido i giochi di manipolazione e di esplorazione aiutano il bambino a:   Scoprire informazioni su un oggetto e sui suoi usi

- Nel nido i livelli di apprendimento conseguiti da ciascuno:   Devono essere osservati e compresi più che misurati e valutati

- Nel nido il bambino deve sperimentare due tipi di relazioni:   Verticali ed orizzontali

- Nel nido il gioco è strumento di:   Relazione e apprendimento

- Nel nido il gruppo dei "pari" è costituito da:   Bambini coetanei

- Nel nido il gruppo è:   Ambiente di sviluppo e di apprendimento

- Nel nido la costituzione dei gruppi di bambini, sostiene:   L'interscambio affettivo e cognitivo

- Nel nido la relazione tra pari è particolare, perché:   I bambini sono in una fase egocentrica

- Nel nido la relazione tra pari è:   Condizionata dall'egocentrismo

- Nel nido la vicinanza con il bambino più grande consente al più piccolo esperienze di:   Collaborazione

- Nel nido la vicinanza con il bambino più grande consente al più piccolo esperienze di:   Aiuto

- Nel nido la vicinanza con il bambino più grande consente al più piccolo esperienze di:   Imitazione

- Nel nido l'acquisizione e il consolidamento delle conoscenze infantili sono facilitate da attività di tipo:   Cooperativo

- Nel nido l'apprendimento degli atteggiamenti avviene, in un primo momento, soprattutto attraverso:   L'imitazione esteriore

- Nel nido le interazioni dei bambini nel primo anno sono:   In funzione del contesto

- Nel nido le interazioni speculari (fare insieme la stessa cosa), sono presenti nel bambino:   Alla fine dei 2 anni

- Nel nido le interazioni tra pari apportano informazioni diverse ed esperienze nuove perché sono:   Simmetriche

- Nel nido le tecniche di osservazione vanno:   Conosciute, scelte e condivise

- Nel nido per la riuscita dei giochi gli educatori:   Devono favorire e incoraggiare i comportamenti di tutti

- Nel nido quali attività contribuiscono allo sviluppo della collaborazione tra i bambini?   Tutte le attività che sviluppano un senso di appartenenza

- Nel nido un gruppo eterogeneo per età favorisce:   La costruzione sociale delle conoscenze

- Nel nido un gruppo eterogeneo per età favorisce:   L'apprendimento per modelli

- Nel nido un gruppo omogeneo per età sostiene:   Gli apprendimenti di tipo lineare

- Nel piccolo gruppo il bimbo ha modo di:   Incontrare gli altri in un clima di tranquillità

- Nel piccolo gruppo le situazioni positive di conflitto socio-cognitivo spesso evolvono in:   Collaborazione

- Nel piccolo gruppo, il bambino nel nido:   Sperimenta competizione e protezione

- Nel programmare le attività grafico-pittoriche, l'educatore deve prevedere:   I tempi, le capacità e gli interessi del bambino

- Nel secondo anno le interazioni fra i bambini del nido, durante l'organizzazione di attività con oggetti di varia natura, consentono di individuare processi:   Di astrazione e generalizzazione

- Nella cosiddetta "modalità d'interazione complementare", il bambino inserito al nido sperimenta con i coetanei:   La capacità di cooperare assumendo ruoli diversi

- Nella fase senso-motoria il bambino:   Esplora e manipola gli oggetti

- Nella relazione con i coetanei al nido possono comparire strategie di autoconsolazione:   Dopo i 6 mesi

- Nella relazione tra bambini "l'altro" è:   Lo specchio dove riconoscersi come uguali e diversi

- Nella relazione tra pari, attraverso ruoli, intrecci e alleanze, i bambini rafforzano:   La conoscenza di sé e la capacità di misurarsi con altri

- Nella sezione dei lattanti si privilegiano:   Le esperienze sensoriali

- Nella teoria dell'attaccamento, gli atteggiamenti di aggressività, rabbia, ostilità nel gruppo dei bambini possono essere ricondotti a:   Un attaccamento di tipo insicuro

- Nell'ambito del contesto osservativo, è importante che l'osservatore acquisisca la capacità di:   Distinguere i fatti accaduti dalla propria interpretazione

- Nell'ambito delle relazioni tra pari i bambini sembrano sviluppare capacità metacognitive già a partire dall'età di circa:   Tre anni

- Nell'ambito delle tecniche interpretative, il disegno dell'albero è stato ideato da:   Koch

- Nell'area del gioco simbolico i bambini ripropongono:   I giochi del far finta che...

- Nell'attività ludica gli "interventi di conferma" dell'educatore:   Sono comportamenti verbali o non verbali volti a sostenere l'attività del bambino

- Nell'attività ludica strutturata, l'educatore:   Partecipa attivamente al gioco

- Nelle attività di gioco l'educatrice ha il compito di:   Predisporre ambienti stimolanti e ricchi di opportunità

- Nelle fasi successive al gioco, l'educatore ha il compito di favorire nel bambino:   L'elaborazione delle esperienze

- Nelle relazioni tra pari il "gruppo base":   Viene percepito dal bambino come un riferimento sicuro e familiare

- Nelle sezioni la frequenza, la consistenza e la qualità dei rapporti fra bambini sono influenzati:   Dall'organizzazione della sezione

- Nell'espressione della socialità verso il gruppo dei pari i bambini al nido mettono in atto processi di:   Riflessione ed elaborazione cognitiva

- Nell'interazione fra bambini al nido il coinvolgimento laterale è:   Un'attività a cui il bambino può dedicarsi in modo distratto

- Nell'interazione fra bambini con uguali livelli di sviluppo, l'attività di un bambino con oggetti stimola in quello che osserva:   La capacità di fare insieme

- Nell'interazione fra coetanei al nido i bambini che si dedicano ad un'attività in modo distratto mostrano:   Un coinvolgimento laterale

- Nello studio delle relazioni, un utile strumento (ideato da Moreno) per valutare la salute del gruppo è:   Il sociogramma

- Nell'osservazione "l'effetto alone" si verifica quando:   L'osservatore è guidato da impressioni o conoscenze precedenti

- Nell'osservazione all'interno dell'asilo nido, secondo Vygotskij è importante considerare la Zona di Sviluppo Prossimale del bambino, cioè quello che il bambino:   Sa fare con l'aiuto di una persona più esperta