- Qual è il primo metodo a disposizione dell'educatore per identificare un ritardo cognitivo?   L'osservazione mirata

- Qual è l'atteggiamento che l'educatore deve tenere nei confronti del bambino diversamente abile?   Mettersi a disposizione del bambino, oggettivando e NON soggettivando i suoi problemi

- Quale apporto può fornire l'educatore nella fase di diagnosi della disabiltà?   Fornire dati significativi emersi durante l'osservazione del bambino

- Quale atteggiamento è rilevante per lavorare in modo efficace con bambini con difficoltà?   Valorizzare cosa il bambino sa e può fare

- Quale atteggiamento educativo favorisce il sostegno al bambino in difficoltà?   L'esperienza di collegialità tra gruppo di bambini ed adulti

- Quale dovrebbe essere l'approccio dell'educatore rispetto alle differenze?   La valorizzazione delle differenze come potenzialità individuali

- Quale è la funzione del lavoro di equipe, soprattutto in presenza di un bambino diversamente abile che frequenta il nido?   Svolgere la funzione di contenitore di emozioni, di luogo di scambio di esperienze e di decisioni condivise

- Quale può essere la causa di comportamenti aggressivi dei bambini nella sezione?   Un'incoerenza negli interventi dell'educatore che altera il clima educativo

- Quale sarà il primo approccio dell'educatore per individuare una difficoltà di sviluppo cognitivo in un bambino?   L'osservazione sistematica

- Quale sarà il primo approccio dell'educatore per individuare una difficoltà di sviluppo cognitivo?   L'osservazione sistematica

- Quali aree di sviluppo del bambino sono oggetto di programmazione:   Tutte le aree per uno sviluppo globale del bambino

- Quali indicatori di processo devono essere rilevati da un educatore nella stesura di un PEP?   Le condizioni e le situazioni che garantiscono una progressione negli apprendimenti e/o nella maturazione del bambino disabile

- Quali indicatori possono rivelare se l'integrazione del bambino diversamente abile al nido è riuscita?   Gli indicatori strutturali, di processo e di risultato

- Quali soggetti coinvolge la legge 104/92 per ciò che riguarda l'inserimento scolastico dei bambini diversamente abili?   I soggetti istituzionali (Enti locali, ASL, Comuni)

- Quali sono gli indicatori di risultato in un PEP, che possono migliorare il lavoro dell'educatore?   Tutti i segnali (esiti) che, rilevati nei vari ambiti e in diversi momenti possono venire utilizzati per monitorare il percorso formativo

- Quali sono i criteri principali che l'educatore deve seguire per effettuare le osservazioni del bambino diversamente abile utili alla stesura del Piano Educativo Personalizzato?   Devono essere scritte, regolari e oggettive

- Quali sono le subscale contenute in SVANI (Scala per la valutazione dell'asilo nido)?   Arredi e materiali, cure di routine, ascoltare e parlare, attività di apprendimento, interazione, organizzazione delle attività, bisogni degli adulti

- Quali strategie e modalità organizzative devono essere predisposte dai gruppi di lavoro per favorire un rapporto di continuità fra nido e scuola dell'infanzia?   I confronti sull'identità dei due servizi e sulle pratiche educative, programmando anche incontri con piccoli gruppi di bambini

- Quali strategie metodologiche e didattiche favoriscono la co-progettazione fra nido e scuola dell'infanzia?   Promuovere incontri fra il personale coinvolto ai fini di conoscere la realtà educativa delle due strutture e dell'organizzazione di spazi e ambienti

- Qualora venga inserito al nido un bambino di 21 mesi, con grave ritardo psicomotorio, è opportuno:   Valutare la sue abilità ed inserirlo in un gruppo stabile, secondo un progetto specifico

- Quando al nido è inserito un bambino disabile il passaggio alla scuola dell'infanzia deve essere attuato prevedendo incontri precedenti in cui:   Entrambi i gruppi di operatori valutano la situazione ed individuano strategie idonee per favorire il passaggio del bambino da un'istituzione all'altra

- Quando l'educatore elabora le proposte di apprendimento deve considerare:   Le differenze individuali dei bambini

- Quando nel nido è inserito un bambino diversamente abile, diventa particolarmente rilevante l'analisi:   Dei bisogni, delle risorse, dei vincoli e delle possibilità dell'ambiente nido

- Quando si elabora la progettazione:   Si deve fare un'analisi dei bisogni dei bambini e delle risorse ambientali

- Quando si parla di interventi strutturali per consentire un buon "ambientamento" del bambino con disabilità nel contesto educativo, ci si riferisce:   All'eliminazione delle barriere architettoniche e alla disponibilità di attrezzature specialistiche