- Nei bambini del nido il saluto dei genitori nel momento del distacco:   Consente al bambino di ricordare la "partenza" e immaginare il ritorno

- Nei confronti di bambini diversamente abili il rapporto educativo deve essere....   Individualizzato

- Nei confronti di bambini diversamente abili molto piccoli, il primo tipo di comunicazione é quello:   Corporeo/emotivo/affettivo

- Nel caso di bambini con disagio quali sono le fasi principali della programmazione degli interventi individualizzati che un educatore deve sempre tener presenti?   Osservare, realizzare, documentare, valutare

- Nel caso di bambini con disturbi dell'attenzione, l'educatore dovrà:   Rinforzare sistematicamente le risposte adeguate ai diversi contesti e agli obiettivi prefissati

- Nel caso di bambini diversamente abili, alcuni autori sostengono la "possibilità di modulare il sostegno" ossia organizzare:   Una pluralità di riferimenti e di aiuti che danno luogo a diverse possibili forme di sostegno

- Nel caso di bambini diversamente abili, la modulazione e articolazione dei sostegni, sono utili perché forniscono all'educatore la possibilità di comprendere:   L'articolazione dei bisogni e delle competenze del bambino

- Nel caso di inserimento di un bambino diversamente abile al nido, il comportamento ottimale dell'educatore sarà:   Adottare strategie e tempi flessibili e graduali, unitamente alla scelta di modalità differenziate e personalizzate di inserimento

- Nel caso di manifestazioni di aggressività da parte del bambino....   L'educatore dovrà riflettere e confrontarsi con la famiglia

- Nel caso di più figure di educatori e personale che si alternano nelle attività proposte al bambino diversamente abile occorre una progettazione:   Che uniformi criteri di valutazione e aree da indagare

- Nel caso di un bambino con carenze nell'area delle cosiddette abilità "fini/motorie", gli esercizi che un educatore deve maggiormente stimolare sono:   Quelli sulla coordinazione occhio-mano, nel raggiungere, afferrare, manipolare gli oggetti

- Nel caso di un bambino in situazione di disagio è importante:   Stimolarlo partendo dalle sue capacità

- Nel caso in cui l'educatore noti la presenza di difficoltà nel comportamento del bambino, deve:   Realizzare, insieme agli altri educatori, un'osservazione sistematica

- Nel lavoro dell'equipe educativa l'apprendimento cooperativo:   Prevede un gruppo di persone impegnate su un compito

- Nel lavoro di gruppo le competenze più utili sono quelle:   Relazionali

- Nel lavoro di rete con i servizi territoriali, l'educatore di un bambino diversamente abile ha il compito di:   Delineare un progetto educativo e condividerlo con i genitori ed i servizi territoriali socio sanitari

- Nel momento dell'inserimento di un bambino nell'asilo nido, il genitore:   É presente per osservare il figlio, coglierne i messaggi e rispondergli in modo adeguato

- Nel momento di accoglienza del bambino che viene inserito nell'asilo, gli educatori:   Devono negoziare con lui le eventuali proposte

- Nel nido articolare delle attività, scandite in base all'età dei bambini ed ai diversi stili/ritmi di apprendimento, significa proporre al bambino:   Le esperienze tenendo conto del suo livello globale di sviluppo

- Nel nido gli apprendimenti devono essere programmati con assoluta:   Flessibilità

- Nel nido la continuità educativa si concretizza con l'elaborazione di:   Progetti educativi con la scuola dell'infanzia

- Nel nido la pianificazione delle attività deve essere razionalizzata e richiede:   Flessibilità

- Nel nido la progettazione deve essere caratterizzata da:   Flessibilità

- Nel nido la progettazione ha lo scopo di:   Orientare il lavoro degli educatori

- Nel nido l'attenzione alla "persona" consiste:   Nella soddisfazione dei bisogni di sviluppo del bambino

- Nel nido l'ausilio di uno psico-pedagogista esterno....   Può essere utile, in affiancamento agli educatori, per il monitoraggio del percorso didattico

- Nel nido nella progettazione delle attività:   Va valorizzato il processo

- Nel nido sperimentare il "fare per il piacere di fare" vuol dire costruire un rapporto qualitativamente positivo che significa:   Facilitare la libera espressione dei bisogni e delle potenzialità del bambino

- Nel nido, al termine di una progettazione:   É possibile verificare le competenze acquisite dai bambini osservando i loro comportamenti nelle attività quotidiane

- Nel nido, il "gruppo" costituisce una dimensione per:   Comunicare, apprendere e produrre

- Nel nido, in presenza di bambini con disagio, è opportuno promuovere:   Attività di animazione

- Nel nido, la programmazione educativa deve:   Integrare le stimolazioni derivanti dall'ambiente di provenienza

- Nel nido, le relazioni consentono a ciascun bambino, attraverso il confronto con le diversità altrui, di:   Riconoscere l'altro ed imparare a guardare in relazione all'"altro da sé"

- Nel nido, una programmazione qualificata valorizza, nel gruppo di lavoro,:   La ricerca

- Nel progetto pedagogico occorre:   Definire l'articolazione degli spazi e dei tempi

- Nel programmare gli "obiettivi", l'educatore deve utilizzare:   La metodologia e i mezzi pertinenti

- Nella fase di progettazione gli educatori devono vedere il bambino quale:   Costruttore di conoscenze

- Nella fase di valutazione di un progetto didattico si deve:   Pensare al bambino come era prima e come è ora in relazione all'offerta delle proposte

- Nella pedagogia dell'integrazione il bambino con difficoltà:   NON è il solo destinatario delle pratiche educative, delle cure e dell'attenzione degli educatori

- Nella prima fase di inserimento al nido il bambino non conosce l'ambiente, le educatrici, le attività quotidiane; questo causa in lui una sensazione di:   Smarrimento e insicurezza

- Nella progettazione della continuità nido-scuola dell'infanzia:   Vengono accolte le differenze e le specificità di entrambi i contesti educativi

- Nella progettazione educativa al nido le modalità d'incontro con le famiglie possono essere organizzate attraverso lo svolgimento di:   Assemblee, colloqui mirati, incontri a tema, scambio quotidiano nei momenti di entrata uscita, organizzazione di feste

- Nella progettazione educativa i tempi al nido sono organizzati secondo:   Routines

- Nella progettazione educativa le attività di routines al nido sono momenti ed attività:   Che si ripetono ogni giorno uguali e che permettono al bambino di sapersi collocare nel tempo

- Nella progettazione la collaborazione tra personale educativo e ausiliario è importante:   Per la definizione dei ritmi giornalieri

- Nella programmazione delle esperienze il ruolo dell'educatore dovrà essere:   Di mediatore attivo

- Nella programmazione educativa dopo l'analisi della situazione e l'individuazione degli obiettivi si procede con:   Organizzazione delle risorse- Verifica dei risultati

- Nella programmazione educativa le prime due fasi sono:   Analisi della situazione - Individuazione degli obiettivi

- Nella programmazione per obiettivo si intende:   La descrizione di un risultato che l'educatore si propone di raggiungere

- Nella realizzazione del progetto educativo l'educatore deve:   Diversificare gli interventi a seconda dei singoli casi tenendo conto dell'unicità dei soggetti

- Nella relazione educativa la mediazione dell'educatore consente di:   Orientare e guidare lo sviluppo e l'apprendimento del bambino

- Nella verifica di un'attività intrapresa dall'educatore nei confronti di un bambino diversamente abile, é corretto porre l'attenzione:   Al processo e NON al singolo risultato

- Nell'ambito dell'intervento educativo con il bambino disabile è importante:   Un'attenta osservazione del comportamento anche in relazione alle indicazioni del Profilo Dinamico Funzionale

- Nell'analisi della situazione, l'educatore del nido utilizza competenze:   Psico-pedagogiche

- Nell'area delle abilità cosiddette "grosso motorie", quali sono i principali movimenti che un educatore deve provare a sviluppare in un bambino con difficoltà motorie?   Le reazioni posturali, l'equilibrio e la deambulazione

- Nell'attività di programmazione in presenza di bambini in situazione di disagio l'educatore:   Deve avere la capacità di mediare tra la programmazione del nido e la programmazione individualizzata

- Nelle esperienze di "nido aperto":   Le famiglie visitano la struttura per ricevere informazioni

- Nelle prime fasi dell'inserimento le osservazioni del comportamento del bambino:   Sono molto importanti per le educatrici per conoscere il suo stato d'animo

- Nell'inserimento dei bambini nell'asilo nido, l'educatore favorisce nel gruppo la socialità e la collaborazione:   Concretizzando questi valori in atteggiamenti

- Nell'organizzazione degli ambienti al nido può essere utile:   Organizzare gli ambienti in angoli, ognuno con una specifica valenza educativa