- I bambini che presentano difficoltà di apprendimento richiedono interventi educativi basati su:   Concretezza, impiego di sussidi, rinforzi

- I colloqui e gli incontri tra gli insegnanti della scuola dell'infanzia e gli educatori del nido vengono svolti per favorire il passaggio di informazioni relative:   Ai bambini, alle famiglie, agli spazi, alle attività e alle modalità educative

- I concetti della gradualità e della continuità delle cure tra il nido e la famiglia suggeriscono di:   Prevedere la presenza di un genitore o di un'altra figura familiare durante l'inserimento

- I conflitti tra gli educatori vanno gestiti:   All'interno del gruppo di lavoro

- I contatti con le famiglie dei bambini in situazione di disagio:   Devono essere frequenti per rilevare le loro risorse educative e le possibilità di collaborazione

- I progetti che coinvolgono insieme i bambini del nido e della scuola dell'infanzia:   Facilitano l'inserimento dei bambini del nido nella nuova scuola

- I progetti di continuità educativa aiutano i bambini a:   Conoscere in largo anticipo i luoghi che frequenteranno nel futuro favorendo una maggiore apertura, disponibilità e serenità

- I progetti di formazione condivisi da educatori della scuola dell'infanzia e dei nidi:   Permettono lo sviluppo di un linguaggio comune

- I tempi di apprendimento al nido dipendono:   Dagli stili di apprendimento del bambino e dalla qualità dell'offerta educativa

- Il bambino diversamente abile deve essere aiutato dall'educatore a:   Tirare fuori le sue abilità e competenze e incrementarle

- Il bambino diversamente abile inserito precocemente nel nido:   Sviluppa più facilmente il fondamentale "senso di appartenenza" ad un gruppo

- Il bambino in situazione di disagio inserito al nido ha bisogno soprattutto:   Di attenzioni educative

- Il colloquio con i genitori dei nuovi iscritti al momento dell'inserimento:   Dovrà avere un carattere discorsivo, evitando domande secche e dirette ai genitori, ma lasciandoli liberi di intervenire

- Il compito dell'educatore al nido, in presenza di un bambino diversamente abile, è:   Cogliere e accogliere le differenze individuali trasformandole in elementi valoriali di crescita per tutto il gruppo

- Il concetto di "integrazione" rivolto alla programmazione di percorsi educativi per bambini con difficoltà, si riferisce prevalentemente:   Alla programmazione di percorsi individuali con tempi e modi differenziati

- Il concetto di "pianificazione del lavoro in continuità" applicato ai programmi educativi per bambini con disabilità si riferisce:   Alla collaborazione tra agenzie educative e socio-sanitarie per limitare la frammentarietà degli interventi

- Il diritto all'uguaglianza delle opportunità educative, riferito al bambino con difficoltà o disabilità, va inteso nella prospettiva di:   Accoglierlo ed integrarlo al fine di prevenire condizioni di svantaggio e di discriminazione

- Il disagio del bambino può essere:   Permanente o temporaneo

- Il disagio presente nel bambino è:   Risorsa per il nido

- Il gioco fa parte della programmazione?   Sì, perché è un'attività sperimentale per organizzare e rielaborare le informazioni

- Il gruppo dei bambini e le loro caratteristiche sono elementi:   Che gli educatori devono sempre considerare prima di ogni progettazione educativa

- Il gruppo di educatori, durante l'inserimento di un bambino diversamente abile, deve porre attenzione a diversi aspetti, ovvero deve saper "leggere":   Il contesto esterno ed interno, i bisogni e le potenzialità del bambino, le potenzialità del gruppo dei pari

- Il lavoro collegiale consente agli educatori:   Il confronto e la verifica del reciproco operato

- Il lavoro di gruppo all'interno dell'asilo nido può essere definito come l'espressione delle:   Capacità individuali all'interno di un'operatività comune

- Il lavoro di gruppo dell'equipe educativa è caratterizzato da un approccio alle conoscenze di tipo:   Molteplice e complesso

- Il lavoro di gruppo tra le educatrici:   É molto importante anche nella fase di ambientamento dei bambini al nido

- Il lavoro di rete tra gli operatori del nido e quelli della scuola d'infanzia:   Rappresenta un momento di auto-formazione

- Il metodo osservativo, durante un progetto educativo:   É utile all'educatore, perché permette di modulare l'azione educativa in relazione alle necessità dei bambini

- Il modello organizzativo acquista particolare rilievo perché:   Favorisce il conseguimento delle finalità pedagogiche

- Il momento casuale della programmazione consiste:   Negli spunti e nelle risposte che si ricevono dai bambini, che NON possono essere previste in anticipo

- Il monitoraggio del lavoro svolto su bambini disabili va aggiornato periodicamente tra:   Educatore di sostegno, altri educatori, famiglia, Servizi

- Il nido deve proporre "apprendimenti":   "Autentici" e trasferibili nella vita reale

- Il nido è "su misura" quando propone:   Apprendimenti significativi e validi per la "persona"

- Il nido nella fase progettuale tiene conto della famiglia e sostiene la capacità educativa di rispettarne:   Gli stili ed i modelli educativi familiari

- Il P.E.P. e il P.D.F.:   Devono seguire il bambino nel suo percorso evolutivo e quindi essere flessibili

- Il PEI è redatto congiuntamente da:   Operatori sanitari, educatori, genitori

- Il PEI si elabora sulla base:   Del profilo dinamico-funzionale

- Il personale che opera nel nido è in grado di programmare in modo adeguato quando:   Ha assimilato criticamente un modello teorico chiaro e una metodologia educativa precisa

- IL Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) di intervento didattico/educativo:   É un progetto individualizzato realizzato in collaborazione con altri servizi territoriali

- Il Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) è:   Il documento dove vengono descritti gli interventi didattico-educativi previsti per il bambino diversamente abile

- Il Piano Educativo Individualizzato (PEI) è....   Il documento in cui vengono descritti gli interventi previsti

- Il Piano Educativo Individualizzato (PEI) per i bambini in condizione di disagio descrive:   Gli interventi educativi predisposti

- Il piano educativo individualizzato (PEI):   Descrive gli interventi educativi predisposti per il bambino

- Il Piano Educativo Personalizzato deve essere elaborato:   Dall'equipe multidisciplinare e dalla famiglia

- Il processo della continuità tra nido e scuola dell'infanzia può essere favorito:   Dalla convivenza di diverse istituzioni educative nello stesso plesso

- Il processo di acquisizione della conoscenza al nido è:   Il frutto di una costruzione condivisa tra adulto e bambino

- Il processo educativo dovrebbe muovere dalla rilevazione:   Dell'insieme dei bisogni del bambino

- Il Profilo Dinamico Funzionale (P.D.F) è predisposto:   In collaborazione con i Servizi Sanitari e contiene l'indicazione delle potenzialità e delle difficoltà del bambino diversamente abile

- Il profilo dinamico funzionale di un bambino diversamente abile:   Indica il prevedibile sviluppo

- Il Profilo Dinamico Funzionale è focalizzato:   Sulle potenzialità del bambino

- Il Profilo Dinamico Funzionale è un atto:   Successivo alla Diagnosi Funzionale

- Il Profilo Dinamico Funzionale è un atto:   Successivo alla Diagnosi Funzionale

- Il Profilo Dinamico Funzionale è un mezzo per elaborare:   Il Piano Educativo Individualizzato

- Il profilo dinamico funzionale è:   Uno strumento operativo per calibrare le proposte educative in base alle potenzialità e difficoltà del bimbo

- Il Profilo Dinamico Funzionale:   Nasce dall'integrazione delle competenze di Asl-educatori-famiglia

- Il profilo dinamico funzionale:   Viene redatto dopo la diagnosi funzionale

- Il progetto educativo dei bambini:   É frutto di condivisione tra il gruppo degli educatori e le famiglie

- Il progetto educativo individualizzato per il bambino diversamente abile richiede:   Una diagnosi funzionale

- Il progetto educativo nel nido deve:   Personalizzare la proposta formativa

- Il progetto educativo personalizzato ottimale per un bambino disabile deve essere:   Elaborato, condiviso e realizzato da tutte le figure presenti nella struttura del nido

- Il progetto educativo si propone di rendere il nido:   Luogo di apprendimento, socializzazione, gioco

- Il progetto pedagogico elaborato per i bambini da 2 a 3 anni deve prevedere:   Giochi simbolici

- Il progetto pedagogico elaborato per un bambino da 0 a 2 anni deve prevedere:   Attività legate ai vari domini dello sviluppo

- Il Programma di Intervento Precoce, strutturato per aiutare i bambini con disturbi autistici, è una strategia comportamentale che mira a:   Influenzare positivamente i comportamenti "cardine" su cui si basano altri comportamenti

- Il programma educativo nel nido deve stimolare nel bambino la capacità di:   Scoprire, esplorare e costruire

- Il raggiungimento degli obiettivi didattici:   É diversificato in rapporto ai ritmi di apprendimento individuali

- Il ritrovare nella scuola dell'infanzia oggetti conosciuti, provenienti dall'asilo nido:   Rassicura il bambino durante l'inserimento

- Il termine Burn-Out indica:   Le conseguenze di una situazione stressante che colpisce le persone che esercitano professioni d'aiuto

- In caso di bambini con difficoltà relazionali, quale tecnica espressivo-comunicativa si può usare con maggior profitto?   Uso dei burattini e manipolazione di materiali

- In caso di un bambino diversamente abile, il lavoro di rete al nido si basa sul principio della collaborazione:   Tra educatori, famiglia, servizi territoriali competenti, risorse del territorio

- In che modo i genitori sono coinvolti nel processo di continuità tra nido e scuola dell'infanzia?   Vengono informati sul progetto che riguarda il loro figlio e sono coinvolti in varie iniziative

- In fase di progettazione bisogna tenere presente che il contesto influisce:   Sulle modalità di interazione dei bambini

- In fase di progettazione delle attività educative per un bambino diversamente abile, l'educatore:   Può prevedere momenti di attività differenziata e di lavoro individualizzato

- In generale, il Profilo Dinamico Funzionale di un bambino diversamente abile contiene sempre:   Dati anagrafici, diagnostici e osservazioni sistematiche

- In genere, l'educatore di un bambino diversamente abile deve avere un atteggiamento ottimistico, perché:   Lo aiuta, e aiuta anche il bambino, a sviluppare un approccio attivo riguardo alle sue potenziali competenze

- In presenza di bambini con handicap le loro esigenze:   Vanno considerate fin dalla fase progettuale

- In presenza di bambini diversamente abili l'educatore deve:   Proporre stimoli diversi rispettando competenze e abilità di ogni bambino

- In presenza di diffuse dislalie nel bambino diversamente abile, l'educatore deve:   Costituire un modello costante di comportamento verbale NON ansiogeno

- In presenza di stereotipie presentate da bambini diversamente abili, l'educatore deve sapere che:   Spesso sono vere e proprie forme di linguaggio e come tali vanno interpretate

- In presenza di un bambino con disagio è utile che l'educatore:   Conosca e collabori con i servizi territoriali competenti

- In presenza di un bambino diversamente abile con autismo, l'educatore deve essere subito attento a valutare:   Quali sono gli elementi di prevalente evitamento e quelli di prevalente interesse

- In una buona equipe di lavoro:   Si dichiarano e si concordano finalità, obiettivi e pratiche educative

- In un'ottica di continuità educativa i bambini dell'ultimo anno di nido visitano la scuola d'infanzia per:   Favorire la conoscenza e l'ambientamento nel momento del passaggio

- In vista del passaggio alla scuola dell'infanzia del bambino diversamente abile, l'educatore del nido deve:   Iniziare un percorso di continuità in collaborazione con i colleghi della futura scuola del bambino

- Indicare quale modo deve assumere l'educatore di fronte alle differenze   Individuare e valorizzare le diversità individuali

- Inserire al nido un bambino diversamente abile significa fornirgli la possibilità di:   Sperimentare, nel confronto coi coetanei, le proprie capacità relazionali e le proprie competenze sociali