- I "campi di esperienza" sono:   Ambiti di apprendimento previsti dalle Indicazioni Nazionali per la scuola dell'infanzia

- I Disturbi del Comportamento Dirompente si manifestano principalmente con:   Aggressività, oppositività e comportamenti provocatori verso le figure di autorità

- I Disturbi dello Spettro Autistico (ASD) sono caratterizzati da:   Compromissione nella comunicazione e interazione sociale, con schemi di comportamento ripetitivi

- I materiali Montessori sono:   Scientificamente studiati per favorire l'auto-educazione

- Il "circle time" nella scuola dell'infanzia è:   Un momento di confronto e condivisione in cerchio

- Il disagio psicologico in età evolutiva richiede:   Attenzione clinica e supporto di risorse specialistiche e istituzionali

- Il Disturbo Oppositivo-Provocatorio rientra tra:   I disturbi del comportamento dirompente

- Il pilastro della "Responsabilità Individuale" implica che:   Ogni membro deve contribuire personalmente al lavoro del gruppo

- Il Service Learning consiste in:   Una proposta pedagogica che unisce l'apprendimento scolastico (Learning) a un'esperienza concreta di impegno civico e solidarietà verso la comunità (Service)

- In che modo i campi di esperienza sostengono lo sviluppo del bambino?   Attraverso percorsi interdisciplinari che integrano dimensioni cognitive, relazionali ed espressive

- In che modo il dialogo educativo con le famiglie contribuisce al benessere del bambino?   Favorisce coerenza tra esperienze familiari e scolastiche

- In che modo il lavoro collegiale sostiene la relazione con le famiglie?   Garantendo coerenza educativa e condivisione degli obiettivi pedagogici

- In che modo il territorio sostiene la progettazione educativa?   Attraverso collaborazioni con servizi culturali e sociali

- In che modo la continuità orizzontale contribuisce alla qualità educativa della scuola dell'infanzia?   Attraverso il raccordo stabile tra scuola, famiglia e territorio

- In che modo la documentazione pedagogica contribuisce alla qualità educativa?   Rende visibili processi di apprendimento, esperienze e progettazione educativa

- In che modo la documentazione pedagogica funge da strumento di supporto alla continuità educativa?   Favorendo memoria condivisa dei percorsi di crescita e apprendimento

- In che modo la formazione in servizio sostiene la qualità dei processi educativi?   Favorendo innovazione metodologica e riflessione sulle pratiche didattiche

- In che modo la partecipazione delle famiglie incide sulla qualità educativa dei servizi?   Rafforza la continuità educativa e la corresponsabilità tra adulti di riferimento

- In che modo la progettazione condivisa sostiene la professionalità docente?   Attraverso la costruzione comune di obiettivi, strategie e verifiche educative

- In che modo la progettazione didattica nella scuola dell'infanzia deve essere strutturata secondo le Indicazioni Nazionali?   In forma flessibile, osservativa e coerente con i bisogni evolutivi dei bambini

- In che modo la progettazione educativa deve essere organizzata nella scuola dell'infanzia?   In forma flessibile, aperta e coerente con i ritmi di sviluppo e i bisogni del gruppo dei bambini

- In che modo la scuola dell'infanzia contribuisce al sistema formativo complessivo?   Promuovendo sviluppo integrale della persona e basi per l'apprendimento futuro

- In che modo la scuola dell'infanzia contribuisce alla cittadinanza attiva?   Ponendo le basi della convivenza democratica, dell'autonomia e del rispetto reciproco attraverso esperienze quotidiane

- In che modo la scuola dell'infanzia può sostenere il pensiero divergente?   Attraverso attività aperte che favoriscano esplorazione e soluzioni originali

- In che modo la scuola dell'infanzia può valorizzare le differenze culturali?   Attraverso esperienze educative inclusive e attività che riconoscano pluralità linguistiche e culturali

- In che modo la trasformazione delle strutture familiari contemporanee incide sull'organizzazione dei servizi educativi per l'infanzia?   Richiede modelli educativi flessibili capaci di riconoscere pluralità culturali, relazionali e genitoriali

- In che modo l'ambiente educativo può sostenere l'intercultura?   Attraverso materiali, linguaggi e spazi che rappresentino pluralità culturali

- In che modo l'ascolto attivo favorisce la relazione educativa con il bambino?   Permette di riconoscere bisogni, emozioni e modalità espressive di ciascun bambino

- In che modo le attività narrative favoriscono l'intercultura?   Consentendo condivisione di storie, esperienze e punti di vista differenti

- In che modo le dinamiche migratorie contemporanee influenzano i servizi educativi?   Richiedono competenze interculturali e pratiche inclusive nella progettazione educativa

- In che modo le intelligenze multiple favoriscono il pensiero divergente?   Offrendo un'ampia gamma di prospettive e approcci per risolvere i problemi

- In che modo l'empatia sostiene la relazione educativa?   Permette all'adulto di comprendere emozioni e vissuti del bambino

- In che modo l'intercultura deve essere caratterizzata nei documenti di indirizzo della scuola comunale dell'infanzia?   Come prospettiva trasversale che valorizza lingue, storie familiari e appartenenze culturali, prevenendo stereotipi ed esclusioni

- In che modo può manifestarsi la precocità cognitiva nella prima infanzia?   Attraverso sviluppo anticipato del linguaggio e curiosità intellettuale intensa

- In cosa consiste il problem solving?   Nel risolvere problemi formulati dal docente attraverso processi di esplorazione e ipotesi

- In linea con le Indicazioni Nazionali, quale elemento distingue la documentazione pedagogica da una generica raccolta di materiali prodotti dai bambini?   La documentazione pedagogica seleziona, interpreta e rende comunicabili processi, contesti, intenzionalità educative e apprendimenti emergenti

- In relazione alla parità scolastica delle scuole comunali dell'infanzia, quale conseguenza gestionale è rilevante?   Il servizio deve garantire coerenza con ordinamenti, finalità educative nazionali e requisiti di qualità propri delle scuole paritarie

- In un piano di gestione delle scuole comunali dell'infanzia, quale funzione pedagogico-organizzativa ha il progetto educativo annuale?   Traduce gli indirizzi generali in scelte operative flessibili, documentabili e verificabili, coerenti con bisogni dei bambini, contesto territoriale e finalità del servizio

- In una prospettiva di continuità orizzontale, quale ruolo assume il territorio?   Diventa contesto educativo integrato e risorsa per l'apprendimento

- In una prospettiva interculturale, quale obiettivo devono perseguire i servizi educativi per l'infanzia?   Devono promuovere il riconoscimento reciproco e la valorizzazione delle differenze culturali

- In una scuola comunale dell'infanzia, quale criterio deve orientare l'accoglienza dei bambini neo-iscritti?   Prevedere tempi, rituali e mediazioni relazionali graduali, valorizzando la conoscenza reciproca tra bambino, famiglia e scuola

- Individuare quale tra le seguenti affermazioni sul gioco simbolico è corretta.   Il gioco simbolico permette al bambino di rappresentare la realtà attraverso simboli e immaginazione

- Individuare quale tra le seguenti affermazioni sul Sistema integrato di educazione e di istruzione è errata ai sensi dell'art. 1, co. 3, del D.Lgs. 65/2017 (Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei).   Il Sistema integrato di educazione e di istruzione non garantisce alle bambine e ai bambini pari opportunità di educazione e di istruzione, di cura, di relazione e di gioco